Erziehungs- und Schulfragen, Pädagogik

Neben den Verständniszugängen eröffnet Ihnen diese Fortbildung vor allem ein breites Angebot konkreter und gut umsetzbarer Anregungen und Möglichkeiten zur Unterstützung im Umgang mit diesen Kindern. Ausgehend von Praxisbeispielen werden wichtige fundierte Hintergrundinformationen zu den Auswirkungen traumatischer und anderer belastender Erfahrungen auf das Erleben und die Lebenswelt der Kinder aufgezeigt.
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In diesem Tagesseminar werden die theoretischen Grundlagen zum Themenbereich „Hochbegabung“ vermittelt. Darauf aufbauend erlernen Lehrkräfte, wie sie hochbegabte Kinder im Schulalltag erkennen können. Denn hochbegabte Kinder zeigen nicht immer die Leistungen in der Schule, zu denen ihre Begabungen sie befähigen könnten. Oftmals haben sie das Lernen nicht gelernt oder es fehlen ihnen Techniken, um ihre Begabungen in Leistung umzusetzen. Thematisiert werden deshalb auch Probleme, die sich aus nicht erkannter Hochbegabung und mangelnder Förderung für hochbegabte Kinder und daraus folgend für die Lehrkräfte und die Klassengemeinschaft ergeben können. So unterschiedlich wie die Kinder sind, so vielfältig sind die Methoden zu ihrer Förderung. Anhand von praxisnahen Beispielen werden Förderansätze aus den Bereichen Enrichment und Akzeleration vermittelt. Da eine Förderung nur gelingen kann, wenn LehrerInnen und Eltern gemeinsam agieren, wird auch die Zusammenarbeit mit den Eltern thematisiert. Dieses Basisseminar gibt erste Einblicke in die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Ziel ist, anhand von Praxisbeispielen gemeinsam Ansätze zu erarbeiten, wie hochbegabte Kinder gefo(e)rdert werden können, damit sie sich gesund entwickeln können.
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Bewegungsanalyse nach Judith Kestenberg und Rudolf von Laban; Erkennen von Entwicklungsständen von Kindern, Bewegungsvorlieben und Beziehungsmusten in Familien; Verknüpfung zu motorischen, emotionalen, sozialen und kognitiven Entwicklung sichtbar machen; Erlernen der wesentlichen Bausteine der Bewegungsanalyse wie Kerntemperamente, Spannungsflusseigenschaften, Bewegungsantriebe, Körperformen und Spannungsflussrhythmen kennen; Analysieren vom Bewegungsverhalten und Entwicklung konkreter Handlungsschritte für den Alltag
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Es ist nicht einfach, einen Blick dafür zu entwickeln, wann ein Kind noch keinen altersgerechten Entwicklungsstand erreicht hat. Entwicklungsrückstände frühzeitig zu erkennen, ist besonders wichtig, um gemeinsam mit den Eltern notwendige Fördermaßnahmen einleiten zu können. In diesem Seminar geht es darum, eine systematische Beobachtungs- und Dokumentationshilfe kennenzulernen, um negative Folgen für die weitere Entwicklung des Kindes weitestgehend zu verhindern bzw. mildern zu können. Ziel der Veranstaltung ist es, konkrete Arbeitshilfen zu vermitteln, zum einen für die Beobachtung von Entwicklungsrückständen und zum anderen für die sich darauf beziehende Kommunikation mit den Eltern.
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Gebärdenunterstützende Kommunikation (GuK) ist eine Methode, die von der Erziehungswissenschaftlerin Prof. Dr. Etta Wilken stammt und entwickelt wurde, um Kindern, die nicht oder noch nicht sprechen, durch den begleitenden Einsatz von Gebärden die Kommunikation zu vereinfachen. Die Lautsprache wird dabei nicht ersetzt, sondern durch Gebärden unterstützt. Hierbei werden einzelne Schlüsselwörter gebärdet, die für das Verstehen der Mitteilung von Bedeutung sind. Da es leichter ist zu gebärden als zu sprechen, helfen die Gebärden Kindern dabei, sich früher verständlich mitzuteilen. Weil GuK das Verstehen und das Verständigen unterstützt, wird das Sprechen lernen gefördert und der Sprecherwerb begünstigt. Besonders in der frühen Förderung von Kindern mit spezifischen Problemen beim Spracherwerb oder beim Sprechen ist GuK deshalb eine wichtige ergänzende Hilfe. Die Kinder lernen durch GuK spielerisch „mit Händen zu sprechen“. Diese Fortbildung bietet die Möglichkeit Grundkenntnisse der GuK-Methode kennen zu lernen und praktische Anwendungen auszuprobieren. Inhalte Vorstellung der Methode „Gebärdenunterstützende Kommunikation“ Bedeutung von Gesten und Gebärden für den kindlichen Spracherwerb Positive Auswirkungen der GuK Einführung der GuK in den Kindergartenalltag Erlernen erster Gebärden Kollegialer Austausch
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KiTas sind Orte der Vielfalt von Anfang an und Leitungskräfte tragen unter anderem eine zentrale Verantwortung für den kompetenten Umgang mit den verschiedenen Vielfaltsdimensionen und -aspekten in ihrer Einrichtung. Sie sind dabei ebenso für die konzeptionelle Ausrichtung und Raumgestaltung ihrer Einrichtung wie auch für die konkrete Gestaltung und begleitende Reflexion der Interaktions,- Kommunikations- und Entwicklungsprozesse verantwortlich. Als Leitungskräfte müssen sie dabei zugleich die Pädagogik, das Personal, das Budget sowie die Kinder und Eltern "im Blick" haben. - Bearbeitung verschiedener Themen zu konkreten Fragen und Anliegen der Teilnehmenden bezogen auf das Thema - Vielfalt gestalten
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Inhalte: • neue Ausdrucks- und Bewegungsmöglichkeiten • Praktisches Kennenlernen der Didaktik und Methodik • intensive und gemeinsame Erlebnisse • Integration von kognitiven und affektiven Lernwegen • Kongruenz von innerem Erleben und äußerlichem Ausdruck • Körperbewusstsein • Ausgleich und Entspannungsübungen • neue Lern- und Wahrnehmungserfahrungen am eigenen Leib • Spaß und Begeisterung an Bewegung.
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Wer Methoden der Kommunikation kennt, ist klar im Vorteil! Inhalte: • Eisberg Modell und Transaktionsanalyse (Eric Berne) • Ich-Botschaften (Thomas Gordon) und Aktives Zuhören (Thomas Gordon) • Offene Fragen als sprechfördernde Intervention
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1) Noch mehr Sicherheit in schwierigen Elterngesprächen: Handlungsalternativen/ Welche "Türöffner" stehen zur Verfügung?/ Formulierungen und Haltung im Gespräch/ Verschiedene Verläufe/ 2) Was brauchen Kinder mit psychisch belasteten bzw. kranken Eltern: Woran kann man psychisch belastete Eltern erkennen?/ Welche Aspekte gibt es zu bedenken, wenn ein bedürftiges Kind in der Gruppe ist?/ Möglichkeiten der Stärkung und Entlastung für das bedürftige Kind/ 3) Fokus Selbstfürsorge: Was hat Selbstfürsorge mit Grenzen zu tun?/ Überlastungssymptome/ Welche Ängste und Wiederstände behindern die Tagespflegeperson?/ Wofür sind die eigenen Grenzen und Regeln wichtig und nützlich?/ Rollen- und Gruppenspiele/ Austausch u. a.
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Inhalte: Salutogenese / Gesundheitsentwicklung • Die drei Säulen der Salutogenese (A. Antonovsky) • Entstehung von Stress • Meine persönlichen Stressverstärker (Test) Prävention und Selbstfürsorge • Die Macht der Gedanken • Hilfen zur Umstrukturierung • Achtsamkeitsübung
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Tätigkeitsvorbereitende Grundqualifizierung: - Einführung - Aufbau der Qualifizierung - Kompetenzen der KTP - Der Förderauftrag in der KTP - Aufbau Kindertagespflegestelle - Konzeption Einführung - Planung Praktikum - Kommunikation - Rechtliche Grundlagen - Vernetzung - Orientierungsphase - Beziehungen gestalten - Hygiene, Ernährung, Gesundheit - Sicherheit und Unfallschutz - Bildung begleiten - Kindliches Spiel begleiten - Die Eingewöhnung - Zwischenreflexion - Kinderrechte und Kinderschutz - Nachbereitung Praktika - Konzeption Weiterentwicklung - Kursreflexion - Lernergebnisfestellung Gesamt 160 UE + 80 UE Selbstlerneinheiten + 80 Stunden Praktika in der Tagespflege und Kindergarten/Krippe
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In diesem Tagesseminar werden die theoretischen Grundlagen zum Themenbereich „Hochbegabung“ vermittelt. Darauf aufbauend erlernen Lehrkräfte, wie sie hochbegabte Kinder im Schulalltag erkennen können. Denn hochbegabte Kinder zeigen nicht immer die Leistungen in der Schule, zu denen ihre Begabungen sie befähigen könnten. Oftmals haben sie das Lernen nicht gelernt oder es fehlen ihnen Techniken, um ihre Begabungen in Leistung umzusetzen. Thematisiert werden deshalb auch Probleme, die sich aus nicht erkannter Hochbegabung und mangelnder Förderung für hochbegabte Kinder und daraus folgend für die Lehrkräfte und die Klassengemeinschaft ergeben können. So unterschiedlich wie die Kinder sind, so vielfältig sind die Methoden zu ihrer Förderung. Anhand von praxisnahen Beispielen werden Förderansätze aus den Bereichen Enrichment und Akzeleration vermittelt. Da eine Förderung nur gelingen kann, wenn LehrerInnen und Eltern gemeinsam agieren, wird auch die Zusammenarbeit mit den Eltern thematisiert. Dieses Basisseminar gibt erste Einblicke in die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Ziel ist, anhand von Praxisbeispielen gemeinsam Ansätze zu erarbeiten, wie hochbegabte Kinder gefo(e)rdert werden können, damit sie sich gesund entwickeln können.
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Für Absolventen*innen der Langzeitfortbildung: Klärung aktueller Fragen zur Theorie und Praxis; Feinfühlige Beziehungsarbeit; bedürfnisorientierte Versorgung kleiner Kinder; Entwicklungspsychologie kleiner Kinder; professionelle Kleinkindpädagogik; erlebnis-orientierte Didaktik; Zeitstruktur
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„Die ersten Jahre sind entscheidend für die weitere Entwicklung jedes Kindes. Zu keiner anderen Zeit wächst es schneller oder lernt mehr neue Dinge hinzu. Zu keiner anderen Zeit durchläuft sein Gehirn größere Veränderungsprozesse. Wenn alles gut geht, kann das Kind schließlich gehen, sprechen, denken, sich in Gemeinschaften einordnen und eigene Bedürfnisse oder Gefühle ausdrücken. Dabei werden wichtige Weichen für das spätere Leben gestellt. Den Prozess der frühkindlichen Entwicklung besser zu verstehen und genau hinzusehen, was sich in dieser Zeit alles tut, ist daher eine notwendige Voraussetzung für jede Form der Frühförderung.“ (Pauen et al. 2014, S. 22) Die frühkindliche Entwicklung von 0 bis 3 Jahren bis hin zur linearen Entwicklung 3- bis 6-Jähriger steht in dieser Fortbildung im Vordergrund. Unter entwicklungspsychologischen Aspekten werden anhand von Videobeispielen die "Meilensteine der kindlichen Entwicklung" betrachtet und dargestellt. Welche Ressourcen Kinder mitbringen und wie es zu Abweichungen bzw. Auffälligkeiten in ihrer Entwicklung kommt, wird ebenfalls ein Schwerpunkt der Veranstaltung sein. Inhalte Frühkindliche Entwicklung (0 - 6 Jahre) Praktische Beispiele „Meilensteine der kindlichen Entwicklung“ Natürliche Ressourcen von Kindern Abweichungen und Auffälligkeiten in der Entwicklung
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In der frühpädagogischen Weiterbildung werden die pädagogischen Schwerpunkte, die Pflege, die Haltung der Erwachsenen, Raumkonzepte, der Materialbedarf und die Tagesstruktur nach Pikler berücksichtigt. Weitere Grundlagen des Konzepts: Entwicklungspsychologie (Largo u.a.), Bindung (Bowlby u.a.), Gehirnforschung und kindliches Lernen (Hüther, Singer u.a.). Schwerpunkte: Pflege und Versorgung: Sauberkeitserziehung, Wickeln, An- und Ausziehen, Essen, Schlafen, Ruhezonen, Bedeutung und Planung in der eigenen Einrichtung; Abschlusspräsentation mit Diskussion am 18.11.2022
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Diese Fortbildung richtet sich an Lehrer*innen, die bereits am Basisseminar „Hochbegabte Kinder erkennen und fo(e)rdern“ teilgenommen haben, bzw. über die Grundkenntnisse ganzheitlicher Begabungsförderung verfügen. In diesem Tagesseminar befassen wir uns intensiv mit dem Spannungsfeld zwischen Motivation und Leistung, denn Motivation ist ein wichtiger Baustein auf dem Weg zur Begabungsentfaltung. Hierbei gehen wir den Fragen nach, welche Faktoren die Motivation im Schulalltag beeinflussen und welchen Stellenwert die Beziehung zu den Lehrkräften sowie das eigene Selbstbild der Schüler*innen hat. In dem Seminar werden unterschiedliche Aspekte der Motivationsförderung beleuchtet, wobei der Fokus auf den besonderen Bedürfnissen hochbegabter Schüler*nnen liegt. Ein weiterer Schwerpunkt ist das Zusammentragen von Best Practice Beispielen aus dem Unterrichtsalltag. Hochmotivierte und leistungsstarke Schüler*innen sind kein Luxus, sondern ein Gewinn für die gesamte Lerngruppe, denn „die steigende Flut hebt alle Schiffe…“. In diesem Aufbauseminar werden die theoretischen Grundkenntnisse aus dem Basisseminar vertieft und es findet eine Reflektion der Praxiserfahrungen statt.
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Bei der Psychomotorik handelt es sich um ein pädagogisch-therapeutisches Konzept, das von einer Einheit des Erlebens, Denkens, Fühlens und Handelns ausgeht und die Wechselwirkung psychischer und motorischer Prozesse in den Vordergrund stellt. Das Bewegungsverhalten des Menschen wird in untrennbarem Zusammenhang mit seiner psychischen Befindlichkeit gesehen. Bewegungshandlungen beeinflussen nicht nur die körperlich-motorischen Fähigkeiten von Kindern; gleichzeitig wirken sie sich auch aus auf ihre Einstellung zum eigenen Körper, auf das Bild der eigenen Fähigkeiten und auf die Wahrnehmung der eigenen Person. Gerade in den ersten Lebensjahren spielt die Entwicklung der Wahrnehmung und der Motorik eine grundlegende Rolle. Unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklung einzelner Kinder werden psychomotorische Entwicklungsmöglichkeiten vorgestellt und gemeinsam Ideen für die Praxis erarbeitet. Die Praxisbeispiele sind leicht im Kita-Alltag umsetzbar. Inhalte Grundlagen der Psychomotorik Entwicklungspsychologische Grundalgen der ersten drei Lebensjahre Praxisanregungen mit Alltags- und Alternativmaterialien Kollegialer Austausch
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Wenn Sie den Stuhlkreis als Spielunterbrechung statt eines Erlebnisses in Ihrem pädagogischen Alltag wahrnehmen, sind Sie in dieser Fortbildung genau richtig! Wie Sie Stuhlkreise über zahlreiche Bewegungs-, Material- und psychomotorische Impulse für Kinder erlebbar machen können, zeigt diese Fortbildung. Als Grundlage für ganzheitliche Bildungsangebote wird die Methode Psychomotorik in Theorie und Praxis erlebt. Inhalte: • Psychomotorik und Lernen durch Bewegung • Alltagsintegrierte Entwicklungsimpulse und Erkenntnisse aus der Lernforschung • Vielfältiger Einsatz von Materialien
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Die in den Kindertageseinrichtungen arbeitenden Fachkräfte sind mitverantwortlich für die Anleitung, Beratung und Unterstützung (Praxismentoring) der Auszubildenden vor Ort. Das Praxismentoring ist eine anspruchsvolle Tätigkeit, die bei den pädagogischen Fachkräften in den Kindertageseinrichtungen entsprechende Kompetenzen erfordert. Um dies besser zu begleiten und zu unterstützen, startet das Niedersächsische Kultusministerium die Qualifizierungsinitiative „Qualifizierung von sozialpädagogischen Fachkräften zur Praxismentorin/zum Praxismentor für Auszubildende im Lernbereich Praxis (Praxismentoring)“. Um die in der Ausbildung vorgesehene curriculare Verzahnung der Lernbereiche Schule und Praxis weiterzuentwickeln, wurde ein kompetenzorientiertes Curriculum als Grundqualifizierung im Umfang von 48 Unterrichtseinheiten (UE) und eine ergänzende Zusatzqualifizierung mit weiteren 24 UE für das „Praxismentoring“ erarbeitet. Inhalte der Grundqualifizierung: - Identität als Praxismentor*in entwickeln - Praktische Ausbildung planen und begleiten - Auszubildende in der pädagogischen Arbeit beobachten und beurteilen - Auszubildende beraten - Mit Auszubildenden reflektieren Die Zusatzqualifizierung ermöglicht den Erwerb von Kompetenzen für übergeordnete einrichtungs- oder trägerbezogene Aufgaben im Bereich der Organisation, Weiterentwicklung und Verankerung des Praxismentorings. Sie stellt die zweite Stufe des Fortbildungskonzeptes dar. Die Zusatzqualifizierung besteht aus drei aufeinander aufbauenden Modulen und schließt inhaltlich an die Grundqualifizierung an. Inhalte der Zusatzqualifizierung: - Bezogen auf das Praxismentoring beraten und reflektieren - Praxismentoring organisieren - Netzwerke und Ausbildungskonzepte entwickeln und verankern
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„Hochbegabung“ ist ein Thema, das mit vielen Vorurteilen und Halbwissen behaftet ist. Was heißt aber Hochbegabung eigentlich? Woran kann man hochbegabte Kinder erkennen? Wann ist eine IQ-Testung sinnvoll? Muss ein hochbegabtes Kind in der Kindertagesstätte oder sogar schon in der Krippe gefördert werden? Sind hochbegabte Kinder immer auffällig? Was tun bei asynchronen Entwicklungen? Ja und wie ist es denn mit der Schulreife? Und die Eltern? Fragen über Fragen…. In diesem Tagesseminar werden zunächst die theoretischen Grundlagen zum Themenbereich „Hochbegabung“ vermittelt. Darauf aufbauend schauen wir, wie hochbegabte Kinder in der Kindertagesstätte erkannt und gefördert werden können. Hierzu können die TeilnehmerInnen auch gerne Beispiele aus ihrem Arbeitsalltag einbringen. Dieses Basisseminar will erste Einblicke in die Arbeit mit hochbegabten Kindern geben. Ziel ist, anhand von Praxisbeispielen gemeinsam Ansätze zu erarbeiten, wie hochbegabte Kinder gefo(e)rdert werden können, damit sie sich gesund entwickeln können.
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Praxisorientierte Einführung in Methodik und Didaktik der Waldpädagogik; Handlungsorientiertes Lernen im Wald, Kompetenzmodelle in der Waldpädagogik; Wald mit allen Sinnen erleben; Grundkenntnisse von Flora und Fauna im Wald; Konstruktivismus als Grundlage der Waldpädagogik; Regeln und Gefahren im Wald, Schutzbestimmungen und Waldfunktionen; Planung eines waldpädagogischen Angebotes; Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
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In diesem Tagesseminar werden die theoretischen Grundlagen zum Themenbereich „Hochbegabung“ vermittelt. Darauf aufbauend erlernen Lehrkräfte, wie sie hochbegabte Kinder im Schulalltag erkennen können. Denn hochbegabte Kinder zeigen nicht immer die Leistungen in der Schule, zu denen ihre Begabungen sie befähigen könnten. Oftmals haben sie das Lernen nicht gelernt oder es fehlen ihnen Techniken, um ihre Begabungen in Leistung umzusetzen. Thematisiert werden deshalb auch Probleme, die sich aus nicht erkannter Hochbegabung und mangelnder Förderung für hochbegabte Kinder und daraus folgend für die Lehrkräfte und die Klassengemeinschaft ergeben können. So unterschiedlich wie die Kinder sind, so vielfältig sind die Methoden zu ihrer Förderung. Anhand von praxisnahen Beispielen werden Förderansätze aus den Bereichen Enrichment und Akzeleration vermittelt. Da eine Förderung nur gelingen kann, wenn LehrerInnen und Eltern gemeinsam agieren, wird auch die Zusammenarbeit mit den Eltern thematisiert. Dieses Basisseminar gibt erste Einblicke in die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Ziel ist, anhand von Praxisbeispielen gemeinsam Ansätze zu erarbeiten, wie hochbegabte Kinder gefo(e)rdert werden können, damit sie sich gesund entwickeln können.
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Neben den Verständniszugängen eröffnet Ihnen diese Fortbildung vor allem ein breites Angebot konkreter und gut umsetzbarer Anregungen und Möglichkeiten zur Unterstützung im Umgang mit diesen Kindern. Ein Schwerpunkt wird dabei auf Sprachentwicklung und Sprachbildung liegen. Denn Kinder lernen sprechen in sozialen Interaktionen und durch die Gestaltung einer sprachförderlichen Umwelt in dialogischen Situationen mit ihren Bezugspersonen. Ausgehend von Praxisbeispielen werden wichtige fundierte Hintergrundinformationen zu den Auswirkungen traumatischer und anderer belastender Erfahrungen auf das Erleben und die Lebenswelt und der Sprachentwicklung der Kinder aufgezeigt. Neben der Vermittlung theoretischer Grundlagen haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, eigene Beispiele aus ihrer Praxis im Dialog zu reflektieren. Einzelne Schwerpunkte werden zwischen Auftraggeber und der Referentin noch extra abgesprochen.
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Beobachtung und Dokumentation: Was ist Beobachtung? Was hat Wahrnehmung mit Beobachtung zu tun? Welche Gründe sprechen für eine Dokumentation? Welche Dokumentationsmöglichkeiten stehen in der Kindertagespflege zur Verfügung?
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Die Qualifizierungsmaßnahme soll Kitaleitungskräfte aus der Region Hannover dabei unterstützen, ihre anspruchsvolle und herausfordernde Arbeit im Hinblick auf den Umgang mit Vielfalt in der KiTa zu reflektieren. Im Gruppencoaching können verschiedene Themen bearbeitet werden. Sie sollen sich auf aktuelle Fragen und Bedarfe der teilnehmenden KiTa-Leiter*innen beziehen.
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Diese Fortbildung richtet sich an Mitarbeiter:innen in Kindertagesstätten, die bereits am Basisseminar „Keine Angst vor Hochbegabung! Hochbegabte Kinder erkennen und fo(e)rdern“ teilgenommen haben. In diesem Tagesseminar wird vermittelt, welche Bedürfnisse bei hochbegabten Kindern befriedigt sein müssen, damit Begabungsförderung gelingen kann. Wir befassen uns intensiv mit dem Spannungsfeld zwischen Motivation und Leistung, denn Motivation ist ein wichtiger Baustein auf dem Weg zur Begabungsentfaltung. Hierbei gehen wir den Fragen nach, welche Faktoren die Motivation im Kita-Alltag beeinflussen und wie das Selbstbild der Kinder die Motivationsentwicklung fördern kann. Anhand von Fallbeispielen werden die genannten Aspekte verdeutlicht. Hierzu können die Teilnehmer:innen auch gerne Beispiele aus ihrem Arbeitsalltag einbringen. In diesem Aufbauseminar werden die theoretischen Grundkenntnisse aus dem Basisseminar vertieft und es findet eine Reflexion der Praxiserfahrungen statt.
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In Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege werden zunehmend Kinder und Familien begleitet, deren Lebensweg durch traumatische Begebenheiten geprägt ist. Ob es sich nun um eine auf den ersten Blick anscheinend harmlose Begebenheit wie einem Fahrradsturz oder um eine dramatische Fluchterfahrung handelt – die Grundlage eines Traumas ist physiologischer Natur. Um als pädagogische Fachkraft mit der Herausforderung „Traumatisierung“ umgehen zu können, werden einerseits ein Grundlagenwissen über die Entstehung und die möglichen Folgen eines Traumas und andererseits methodische Kenntnisse für die pädagogische Arbeit benötigt. • Grundlagen und Differenzierungen zum Thema „Trauma“ • Auswirkungen einer Traumatisierung auf die Sprachkompetenz • Umgang mit "Überlebensstrategien" in der pädagogischen Praxis: Methodische Ansätze zur Stabilisierung, Stärkung und Reorientierung
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Inhalte: werden zwischen Auftraggeber und der Referentin extra abgesprochen
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Inhalte: • Psychomotorik und Ganzheitliche Sprachentwicklung • Alltagintegrierte Sprachbildung und -förderung • Ressourcenaktivierung im Alltag weitere Inhalte werden zwischen Auftraggeber und der Referentin extra abgesprochen
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Diese Fortbildung richtet sich an LehrerInnen, die bereits am Basisseminar „Hochbegabte Kinder erkennen und fo(e)rdern“ teilgenommen haben, bzw. über die Grundkenntnisse ganzheitlicher Begabungsförderung verfügen. In diesem Tagesseminar werden praktische Ansätze zur Begabungsförderung erarbeitet, wobei die sechs Profile von hochbegabten Kindern als Grundlage dienen. Schwierigkeiten aus dem Schulalltag, wie zum Beispiel Minderleistung, mangelnde Passung, Motivationslosigkeit oder auch die Förderung von Hochleistern werden im Rahmen dieses Seminars reflektiert und Lösungsmodelle werden erarbeitet. Ein Schwerpunkt liegt in dem Zusammentragen von Best Practice Beispielen aus dem Unterrichtsalltag. In diesem Aufbauseminar werden die theoretischen Grundkenntnisse aus dem Basisseminar vertieft und es findet eine Reflektion der Praxiserfahrungen statt.
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In der frühpädagogischen Weiterbildung werden die pädagogischen Schwerpunkte, die Pflege, die Haltung der Erwachsenen, Raumkonzepte, der Materialbedarf und die Tagesstruktur nach Pikler berücksichtigt. Weitere Grundlagen des Konzepts: Entwicklungspsychologie (Largo u.a.), Bindung (Bowlby u.a.), Gehirnforschung und kindliches Lernen (Hüther, Singer u.a.). Schwerpunkte: Pflege und Versorgung: Sauberkeitserziehung, Wickeln, An- und Ausziehen, Essen, Schlafen, Ruhezonen, Bedeutung und Planung in der eigenen Einrichtung
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Diese Fortbildung richtet sich an Lehrer*innen, die bereits am Basisseminar „Hochbegabte Kinder erkennen und fo(e)rdern“ teilgenommen haben, bzw. über die Grundkenntnisse ganzheitlicher Begabungsförderung verfügen. In diesem Tagesseminar befassen wir uns intensiv mit dem Spannungsfeld zwischen Motivation und Leistung, denn Motivation ist ein wichtiger Baustein auf dem Weg zur Begabungsentfaltung. Hierbei gehen wir den Fragen nach, welche Faktoren die Motivation im Schulalltag beeinflussen und welchen Stellenwert die Beziehung zu den Lehrkräften sowie das eigene Selbstbild der Schüler*innen hat. In dem Seminar werden unterschiedliche Aspekte der Motivationsförderung beleuchtet, wobei der Fokus auf den besonderen Bedürfnissen hochbegabter Schüler*nnen liegt. Ein weiterer Schwerpunkt ist das Zusammentragen von Best Practice Beispielen aus dem Unterrichtsalltag. Hochmotivierte und leistungsstarke Schüler*innen sind kein Luxus, sondern ein Gewinn für die gesamte Lerngruppe, denn „die steigende Flut hebt alle Schiffe…“. In diesem Aufbauseminar werden die theoretischen Grundkenntnisse aus dem Basisseminar vertieft und es findet eine Reflektion der Praxiserfahrungen statt.
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Inhalte: • Grundlagen Literacy • Psychomotorik als Methode • Ganzheitliche Sprachentwicklung • Alltagsintegrierte Sprachbildung und –förderung - Praxis
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In der frühpädagogischen Weiterbildung werden die pädagogischen Schwerpunkte, die Pflege, die Haltung der Erwachsenen, Raumkonzepte, der Materialbedarf und die Tagesstruktur nach Pikler berücksichtigt. Weitere Grundlagen des Konzepts: Entwicklungspsychologie (Largo u.a.), Bindung (Bowlby u.a.), Gehirnforschung und kindliches Lernen (Hüther, Singer u.a.). Schwerpunkte: Bewegung: Bewegungsentwicklung, freie Bewegung, Bewegungsrhythmen, Psychomotorik, Material und Raum.
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Gebärdenunterstützende Kommunikation (GuK) ist eine Methode, die von der Erziehungswissenschaftlerin Prof. Dr. Etta Wilken stammt und entwickelt wurde, um Kindern, die nicht oder noch nicht sprechen, durch den begleitenden Einsatz von Gebärden die Kommunikation zu vereinfachen. Die Lautsprache wird dabei nicht ersetzt, sondern durch Gebärden unterstützt. Hierbei werden einzelne Schlüsselwörter gebärdet, die für das Verstehen der Mitteilung von Bedeutung sind. Da es leichter ist zu gebärden als zu sprechen, helfen die Gebärden Kindern dabei, sich früher verständlich mitzuteilen. Weil GuK das Verstehen und das Verständigen unterstützt, wird das Sprechen lernen gefördert und der Sprecherwerb begünstigt. Besonders in der frühen Förderung von Kindern mit spezifischen Problemen beim Spracherwerb oder beim Sprechen ist GuK deshalb eine wichtige ergänzende Hilfe. Die Kinder lernen durch GuK spielerisch „mit Händen zu sprechen“. Diese Fortbildung bietet die Möglichkeit Grundkenntnisse der GuK-Methode kennen zu lernen und praktische Anwendungen auszuprobieren. Inhalte Vorstellung der Methode „Gebärdenunterstützende Kommunikation“ Bedeutung von Gesten und Gebärden für den kindlichen Spracherwerb Positive Auswirkungen der GuK Einführung der GuK in den Kindergartenalltag Erlernen erster Gebärden Kollegialer Austausch
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Was ist für die Entwicklung des Kindes zu beachten und wie gelingt Eingewöhnung? Welche Bedeutung haben Transparenz und Kontinuität? Was ist zu tun, um verlässliche Partner für die Übergangsgestaltung zu gewinnen? Die Erkenntnisse aus der Bindungsforschung sind hier Grundlage zur Gestaltung der Transition »Eingewöhnung«. Inhalte • Erkenntnisse aus der Bindungsforschung • Transition: Bedeutsamkeit von Übergangssituationen • Zusammenwirken der Akteure im Beziehungsviereck, Eingewöhnungspraxis
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In der frühpädagogischen Weiterbildung werden die pädagogischen Schwerpunkte, die Pflege, die Haltung der Erwachsenen, Raumkonzepte, der Materialbedarf und die Tagesstruktur nach Pikler berücksichtigt. Weitere Grundlagen des Konzepts: Entwicklungspsychologie (Largo u.a.), Bindung (Bowlby u.a.), Gehirnforschung und kindliches Lernen (Hüther, Singer u.a.). Schwerpunkte: Freies Spiel: Spiel- und Lernentwicklung, Spielaufmerksamkeiten, Material und Raum.
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Das erarbeitete Grundlagenwissen des Einführungsseminars wird vertieft. Die Säulen der Traumapädagogik werden reflektiert und praxisorientiert erweitert. Maßgebend sind dabei die Erfahrungen, die von den Teilnehmer*innen im Anschluss an das Einführungsseminar in der Praxis gemacht wurden. Eine weitere Vertiefung findet statt durch die Erarbeitung einer systematischen Herangehensweise zur pädagogischen Beobachtung und Fallbesprechung. Die Bedeutung der sekundären Traumatisierung und die Stärkung der Selbstschutzkräfte pädagogischer Fachkräfte bilden den Abschluss des Seminartages. • Die Säulen der Traumapädagogik • Umgang mit "Überlebenstrategien" in der pädagogischen Praxis: Methoden zur Stabilisierung und Reorientierung • Traumaspezifisches Verhalten systematisch beobachten und dokumentieren
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• Definition • Zahlen und Fakten • Signale sexuell missbrauchter Mädchen und Jungen • Ursachen und Dynamik von sexualisierter Gewalt • Interventionsmöglichkeiten
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Gebärdenunterstützende Kommunikation (GuK) ist eine Methode, die von der Erziehungswissenschaftlerin Prof. Dr. Etta Wilken stammt und entwickelt wurde, um Kindern, die nicht oder noch nicht sprechen, durch den begleitenden Einsatz von Gebärden die Kommunikation zu vereinfachen. Die Lautsprache wird dabei nicht ersetzt, sondern durch Gebärden unterstützt. Hierbei werden einzelne Schlüsselwörter gebärdet, die für das Verstehen der Mitteilung von Bedeutung sind. Da es leichter ist zu gebärden als zu sprechen, helfen die Gebärden Kindern dabei, sich früher verständlich mitzuteilen. Weil GuK das Verstehen und das Verständigen unterstützt, wird das Sprechen lernen gefördert und der Sprecherwerb begünstigt. Besonders in der frühen Förderung von Kindern mit spezifischen Problemen beim Spracherwerb oder beim Sprechen ist GuK deshalb eine wichtige ergänzende Hilfe. Die Kinder lernen durch GuK spielerisch „mit Händen zu sprechen“. Diese Fortbildung bietet die Möglichkeit Grundkenntnisse der GuK-Methode kennen zu lernen und praktische Anwendungen auszuprobieren. Inhalte Vorstellung der Methode „Gebärdenunterstützende Kommunikation“ Bedeutung von Gesten und Gebärden für den kindlichen Spracherwerb Positive Auswirkungen der GuK Einführung der GuK in den Kindergartenalltag Erlernen erster Gebärden Kollegialer Austausch
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Gebärdenunterstützende Kommunikation (GuK) ist eine Methode, die von der Erziehungswissenschaftlerin Prof. Dr. Etta Wilken stammt und entwickelt wurde, um Kindern, die nicht oder noch nicht sprechen, durch den begleitenden Einsatz von Gebärden die Kommunikation zu vereinfachen. Die Lautsprache wird dabei nicht ersetzt, sondern durch Gebärden unterstützt. Hierbei werden einzelne Schlüsselwörter gebärdet, die für das Verstehen der Mitteilung von Bedeutung sind. Da es leichter ist zu gebärden als zu sprechen, helfen die Gebärden Kindern dabei, sich früher verständlich mitzuteilen. Weil GuK das Verstehen und das Verständigen unterstützt, wird das Sprechen lernen gefördert und der Sprecherwerb begünstigt. Besonders in der frühen Förderung von Kindern mit spezifischen Problemen beim Spracherwerb oder beim Sprechen ist GuK deshalb eine wichtige ergänzende Hilfe. Die Kinder lernen durch GuK spielerisch „mit Händen zu sprechen“. Diese Fortbildung bietet die Möglichkeit Grundkenntnisse der GuK-Methode kennen zu lernen und praktische Anwendungen auszuprobieren. Inhalte Vorstellung der Methode „Gebärdenunterstützende Kommunikation“ Bedeutung von Gesten und Gebärden für den kindlichen Spracherwerb Positive Auswirkungen der GuK Einführung der GuK in den Kindergartenalltag Erlernen erster Gebärden Kollegialer Austausch
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Sie möchten gerne eine Kita leiten? Mit dieser Aufgabe kommen vielseitige Herausforderungen auf Sie zu, mit denen Sie nicht unbedingt rechnen. Voraussetzung für Ihren persönlichen Meinungsbildungs- und Entscheidungsprozess ist eine Klärung von Aufgaben- und Rolle: • Was ist der Grund, dass Sie diese Aufgabe übernehmen möchten? • Was begeistert Sie an dieser Aufgabe? • Welche Werte leiten Sie, um in Führung zu gehen? • Welche Kompetenzen bringen Sie mit? • Was macht eine professionelle Kita-Leitung aus? Finden Sie Ihren eigenen Führungsstil, der möglichst kongruent und authentisch auf andere wirkt. Hierüber sorgen Sie auch gut für sich und Ihre Gesundheit. Entdecken Sie Ihr Potential.
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Abschlusskolloquium
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„JelGi“ setzt sich zusammen aus den Anfangsbuchstaben von „Jeder lernt Gitarre“ und ist eine Methode der Musikpädagogik für einfache Liedbegleitung. Die Saiten der Instrumente werden so umgestimmt, dass einfache harmonische Abfolgen mit nur einem Griff gespielt werden können. In den Noten gibt es stets visuelle Unterstützung in Form von Farben oder Bildern. Dadurch können auch Kinder die Harmonien der Lieder schnell verstehen und darin Muster erkennen. Am Ende des Tages können Sie Lieder begleiten und das Gelernte sofort im KiTa-Alltag einsetzen. Inhalte: Kennenlernen der Gitarre und der JelGi Methode Grundlagen: Takt, Rhythmus, Harmonielehre Erste Lieder auf der Gitarre begleiten Musikpädagogische Angebote für Kinder planen und umsetzen Vorhandene Instrumente kennenlernen und aktivieren Spielideen für den Alltag in der KiTa Sprachförderung durch Musik
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Modul 1 Einführung in die Weiterbildungsreihe Modul 2 Psychosoziale Problemstellungen Modul 3 Unterstützung und Hilfsangebote durch die pädagogischen Fachkräfte für Kinder und Eltern Modul 4Unterstützung der Kinder in Lern- und Medienwerkstätten Modul 5 Gemeinsam Kochen und Essen (ggf wird das Thema durch "Aufmerksamkeit" ersezt) Modul 6 Erlebnisraum Natur In allen Modulen werden die Querschnittsthemen Alltagstauglichkeit der Angebote, Teilhabe von Kindern, demokratisches Lernen, Projektarbeit, Tagesstruktur: Kinderbetreuung zu Hause / in der Kita, Übergänge (Eingewöhnung, Schuleintritt) Inklusion, Angst- und Traumabewältigung, Resilienz u.ä. angesprochen. Ein besonderes Augenmerk liegt auf sozial benachteiligte Kinder. Die Gestaltung der Weiterbildungsreihe wird so aufbereitet, dass daraus ein aktiver Prozess für die Teilnehmer*innen wird. Die Gestaltung sieht Vorträge, Kurzfilmen, Fotos, Texte, Literaturhinwiese sowie Beispiele und Anleitungen zum aktiven Erproben vor.
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